Este proyecto surge como respuesta a unas NEE con una doble vertiente. Por una parte, las personas sordas encuentran dificultades para su acceso al currículo ya que toda comunicación y todo aprendizaje está basado en la lengua oral. En los niveles educativos de la Educación Secundaria Obligatoria y post-obligatoria nos encontramos con deficientes auditivos cuyo manejo del lenguaje oral dista mucho de ser el apropiado a estos niveles. Esto se explica porque la información se recibe por el canal visual, lo cual conlleva un aprendizaje de la idea, imagen o concepto, pero no de su explicación oral o escrita. A esto se suma el hecho de que las personas sordas, al carecer del canal de acceso a la comunicación fundamental a la hora del aprendizaje involuntario –no es lo mismo “oír” que “escuchar”- solamente aprenden lo que tienen intención y voluntad de aprender.
Por otra parte, nos encontramos con que, actualmente, las personas sordas acceden a cualquier modalidad educativa, ya sea ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, PCPI y ESA, con lo que, en el mismo centro, se da la circunstancia de que la mayoría de los equipos educativos de todos los niveles pueden verse involucrados en la atención a alumnado sordo. Esto nos hace reflexionar ante el hecho de que la sordera es una discapacidad muy poco comprendida y que conlleva graves consecuencias en el ámbito educativo por lo que los profesionales implicados en la educación y formación de personas sordas deberían de contar con unas directrices básicas y una orientación educativa para hacer frente a tal reto. El hecho de que, para esta integración, se dote a los centros con recursos tales como intérpretes de LSE, no implica que los docentes de las diferentes áreas y ámbitos educativos conozcan metodologías y sepan hacer adaptaciones con el fin de que su alumnado sordo disponga de las mismas oportunidades de acceso al currículo que los alumnos y alumnas oyentes.
OBJETIVOS GENERALES
• Establecer las necesidades educativas reales que se plantean en nuestros respectivos centros en relación al colectivo de alumnado sordo.
• Definir y comparar modelos de integración entre los centros y su idoneidad para las diferentes modalidades educativas.
• Crear vínculos de cooperación entre centros que ofrecen atención educativa a deficientes auditivos en todo el territorio nacional.
• Implicar a los diferentes equipos educativos en el programa de integración.
• Estudio de las medidas de atención para prevenir las dificultades de aprendizaje.
• Establecer actuaciones con el fin de recuperar a personas sordas que han abandonado su educación a edades tempranas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Estudiar diferentes enfoques metodológicos para el desarrollo de las competencias básicas en alumnado sordo, enfatizando la necesidad de la motivación y captación del interés por los diferentes contenidos educativos, así como el tratamiento del error como parte fundamental de un aprendizaje efectivo.
• Elaborar materiales específicos para la formación de personas sordas, con el fin de lograr un desarrollo de la competencia lingüística, a través de la lectura, así como el uso de herramientas de la Web 2.0 y su difusión para que pueda ser aplicado en todos los centros con atención educativa a alumnado sordo.
• Dar un enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) al aprendizaje de lenguas en personas sordas, para las que, normalmente, la lengua materna es la LSE.
• Desarrollar el resto de competencias a través de los dos apartados anteriores.
• Trabajar las áreas transversales a través de materiales específicos con el fin de asegurar que la información sea fidedigna.
• Establecer cauces de información y formación al profesorado que cuenta o puede contar con alumnado sordo integrado en sus clases.
• Participación del alumnado sordo de los centros implicados en el proyecto con el fin de que conozcan otras realidades educativas y culturales con el enriquecimiento que ello supone.
• Implicar a intérpretes de LSE en los programas de integración, ya que su debida actuación en los centros educativos difiere de otros ámbitos de interpretación. Idoneidad de que se impliquen en la comunicación entre los docentes en atención a la integración, en las actividades complementarias y extraescolares.
